CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDO :RODOLFO ALFREDO DOMINGUEZ
DOCUMENTOS: DNI 12529557 - C.I. 315835
FECHA NACIMIENTO : 28/08/1956
ESTADO CIVIL : CASADO
DIRECCION : AV. LA PAZ Y STA CRUZ S/N
TELEFONO : 0783 477259 CE 03783 15273549
TITULO UNIVERSITARIO : LICENCIADO en RELACIONES INDUSTRIALES
(UNNE - 1993) (1)
TITULO DOCENTE : PROFESOR DE TECNOLOGÍA NIVEL EGB 3 y
POLIMODAL (I.F.D. “JOSE M. ESTRADA – 2004) (2)
E MAIL : rodolfo2006@argentina.com
EXPERIENCIA DOCENTE
EN EL NIVEL UNIVERSITARIO
1986-1988 CARRERA DE RELACIONES INDUSTRIALES DE LA U.N.N.E..
· PROFESOR AYUDANTE - Adscrito- a la Cátedra de Introducción de Relaciones
Industriales.
· Miembro Organizador en la Recepción de Visitantes y en la Organización de
Actividades del Simposio de Metodologías de la Investigación y otras actividades
relacionadas tareas investigativas (ver resoluciones UNNE en anexos)
EN EL NIVEL TERCIARIO
2005 (sigue) Profesor de Sistemas Tecnológico en 3er año de la Carrera del Profesorado de Tecnología en el IFD “José Manuel Estrada
2005 (sigue) Profesor de Procesos Productivos en 3er año de la Carrera del Profesorado de Tecnología en el IFD “José Manuel Estrada
2004-(de alta) Profesor de Psicología Social en 2do año de la Carrera de Técnico Agropecuario de desarrollo Integral en el IFD “José Manuel Estrada”
EN EL NIVEL MEDIO
ü 2005/6 (de alta) Profesor de Tecnología en 8vo año EGB3 y 1er y 3er año Polimodal en la Escuela Comercial “Dr. Luís Federico Leloir”
ü 1997- (sigue) Profesor de Tecnología en el 1er año del Nivel Polimodal y Auxiliar pedagógico (en la Coordinación del Polimodal) en el Colegio Polimodal "Brig. Gral. Pedro Ferré" Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones”.
ü 1998- (sigue) Profesor de Tecnología de 7mos años de la Escuela Nro 158 "Colegio Argentino" Nivel EGB 3
ü 1999- (sigue) Profesor de tecnología de 2do. Y 3er. Año del nivel Polimodal el Colegio Polimodal "Dr. Eloy Miguel Ortega" Modalidad Bienes y Servicios.
EXPERIENCIA EN INVESTIGACION
1987-1988 y 1991-1992 CIENCIA Y TECNICA DE LA U.N.N.E. Trabajos de investigación.
1987-1989 "MERCADO LABORAL Y POTENCIAL DE LOS EGRESADOS DE LA UNNE “ - Dirección Ana María Pérez.
1987-1990 "CONDICIONES Y MEDIO AMBIENTE DE TRABAJO, EN AREAS INFORMATIZADAS" - Dirección Marta Cevallos
Participación como Miembro Organizador en la Recepción de Visitantes y en la Organización de Actividades Complementarias del "IV SIMPOSIO INTERDICIPLINARIO SOBRE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Y III CONGRESO DE ENSEÑANZA Y APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA DE INVESTIGACION SOCIAL"
EXPERIENCIA EN EL MEDIO LABORAL
Activa participación en el cambio tecnológico administrativo del proceso de trabajo manual al proceso sistematizado informatizado de trabajo en el área de Compras, correspondiente a la Gestión de Stock; de Almacenamiento, de Aprovisionamiento, de mantenimiento, etc. En la empresa TIPOITI S.A: , trabajo realizado desde 1989 a 1995.
Encargado del mantenimiento eléctrico de la maquinaria textil en la sección electricidad de
la empresa TIPOITI S.A: , desde 1976 hasta 1989
ESTUDIOS FORMALES
2004 PROFESOR de TECNOLOGIA de TERCER CLICLO (EGB 3) y NIVEL
POLIMODAL I.F.D. "José Manuel Estrada”
1993 LICENCIADO EN RELACIONES INDUSTRIALES de la UNNE
1975-1978 Carrera de LICENCIATURA EN FISICA de Ciencias Exactas de la UNNE
(incompleto).
1974 BACHILER NACIONAL Escuela Nacional "José M Estrada (en 1974 realizo
4to y 5to año)
1971–1973 CICLO BASICO Escuela industrial "Bernardino Rivadavia ENET nro1
CURSOS DE CAPACITACION, ENCUENTROS, CONGRESOS, OTROS
2006 Curso de capacitadores de Proyectos Socios Comunitario- Técnicas grupales y Dinámica de grupos Organizados por la Subsecretaria de desarrollo Social de la Nación y los Programas de la asociación INCLUIR. Realizado en Corrientes Capital.
2005 Curso Taller “La escuela itinerante” Organizado por El Ministerio de Educación y la Dirección de Enseñanza superior de la Provincia de Corrientes Febrero/marzo de 2005. Realizado en el Hogar escuela Corrientes – duración 40 hs.
Curso Registro de Capacitadotes de la Provincia de Corrientes. Organizado por el Ministerio de Educación y la Dirección de Enseñanza Superior de la Provincia de Corrientes 2005.
Encuentro “ 1 er encuentro de Relaciones Industriales y Laborales. Organizados por la Carrera de Relaciones Laborales y el Consejo Profesional de Relaciones Industriales de la Provincia de Corrientes.”
Encuentro “ 1 er encuentro de Relaciones Industriales y Laborales. Organizado por la carrera de Relaciones Laborales y el Consejo Profesional de Relaciones Industriales de la Provincia de Corrientes.
2004 Curso “La importancia de la Educación Cooperativa” Realizada por la Comisión Provincial de Educación Cooperativa Escolar – avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes. En Corrientes.
PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL “ PERSONAS CON CAPACIDADES
DIFERENTES”, Organizado por el Foro de Discapacitado de Corrientes. En Corrientes.
2003 SEMINARIO TALLER “Tecnología Aplicada a la Escuela”, Organizado por el IFD “José M. Estrada” , realizado en Corrientes.
JORNADA REGIONAL (4TA) “Agenda de la Formación Profesional para el
Desarrollo Local”, Organizado por el Ministerio de Educación de la Provincia
De Corrientes y Ciencia y Técnica de la UNNE, realizado en Corrientes .
TALLER “Metodología de la Investigación”, organizado por el Ministerio de
Educación y Cultura, en Corrientes.
AUTOR Y COORDINADOR GENERAL de PROYECTOS ESPECÍFICOS, “Como Enseñar tecnología en Épocas de Escases de recursos”, Solicitado por el IFD “José M. Estrada” y Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferré” Realizado en la Unidad de Cultura del Colegio Polimodal “Dr. Eloy Ortega”, en Corrientes.
COORDINADOR de Grupos de Alumnos del Colegio Polimodal “Dr. Eloy Ortega”, correspondiente a la “Segunda Muestra Provincial de Microemprendimientos Educativos del Nivel Polimodal”, Organizado por la escuela comercial “Jorge Newbery”, realizado en Mburucuyá.
COLABORADOR de la “Jornada de Microemprendimientos Educativos , Instancia Inter- Escolar”, organizado por el colegio Polimodal “Brig. Gral. P. Ferré”, realizado en Corrientes Capital.
JURADO EVALUADOR de las Jornada Escolar en los siguientes Establecimientos:
Colegio Polimodal “ Dr. Federico Leloir”
Colegio Polimodal “ DR. Eloy Ortega”
Colegio Polimodal “ Brig. Gral. Pedro Ferré”
Colegio Comercial “ Jorge Newbery”
2002 SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL LA EDUCACION EN EL TERCER MILENIO " LA ESCUELA EN TIEMPO DE CRISIS " Organizado por el I.F.D. "José Manuel Estrada" (como expositor y participante") En Corrientes.
CURSO DE CAPACITACION DE INTEL EDUCAR para el FUTURO (enseñar
a utilizar la computadoras y algunas herramientas multimediales como
estrategia pedagógica) Organizado por la Dirección de Enseñanza Media y
Superior y La Fundación Evolución (Argentina). En Corrientes .
2001 PRIMER CONGRESO NTERNACIONAL LA EDUCACION EN EL TERCER
MILENIO "LA ESCUELA INCLUSIVA Y ATENCION A LA ADVERSIDAD"
Organizado por el I.F.D. "José Manuel estrada" (como Disertante y participante) en
Corrientes –
1988 CURSO de "INFORMATICA DE PERSONAL" Otorgado por El Instituto de
Informática y Administración. - en Corrientes.
SIMPOSIO y CONGRESO "IV SIMPOSIO SOBRE METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES" y "III CONGRESO DE
LA ENSEÑANZA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION"
Organizado por la UNNE - en Corrientes –
JORNADA " PRIMERAS JORNADAS DE SEGURIDAD, HIGIENE Y
MEDICINA LABORAL" Organizado por la Sociedad de Medicina laboral
de la Provincia de Corrientes. - en Corrientes –
SEMINARIO de "CONDICIONES Y MEDIO AMBIENTE DE TRABAJO"
Organizado por SECYT y el Centro de Estudios e Investigaciones Laborales
del CONICET.- Buenos Aires.
1986 " 2do ENCUENTRO DE RELACIONES INDUSTRIALES" Organizado por
el Consejo Profesional de Relaciones Industriales - en Corrientes -
"1er CONGRESO IBEROAMERICANO Y V° CONGRESO NACIONAL DE
CAPACITACION Y DESARROLLO " Organizado por la Asociación de Dirigentes de
Capacitación de la Argentina . - en Buenos Aires –
CURSO de "CAPACITACION SINDICAL Y DERECHO LABORAL". Organizado por la Federación de Viajantes de la República Argentina. - en Corrientes –
CURSO de " PENSAMIENTO ESTRATEGICO EN EL MANEJO DE LA EMPRESA" Organizado por La Secretaría de Extensión Universitaria de la UNNE. - en Resistencia, Chaco.
CURSO de "CREATIVIDAD EN LA EMPRESA" Organizado por la Secretaría de Extensión Universitaria de la UNNE .- en Resistencia Chaco –
1985 " 1er ENCUENTRO DE RELACIONES INDUSTRIALES" Organizado por
el consejo Profesional de Relaciones - Industriales - en Corrientes -
1981 Centro de Cómputos del Nordeste -en Corrientes -
viernes, 11 de mayo de 2007
Sistemas Tecnológico
EL ENFOQUE SISTEMICO
ü Los sistemas.
ü El enfoque sistémico.
ü El Macroscopio.
LOS SISTEMAS
Primero debemos tener bien en claro que es un sistema:
Sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica en función de un objetivo
En la actualidad escuchamos la denominación de “sistema” a casi todas las cosas, como por ejemplo el sistema económico, el sistema educativo, el sistema de cómputos, el sistema organizacional de una empresa, etcétera.
Todos ellos son conjuntos de elementos de diversas índoles (materiales, información, energía, personas) que interactuan o se interrelacionan para alcanzar un objetivo o finalidad.
SISTEMA ABIERTO son aquellos que se encuentran en permanente relación con su entorno, intercambiando energía, información y materia
SISTEMA CERRADO son aquellos que no interactuan con su entorno, o sea se hayan totalmente aislados
ELEMENTOS DE UN SISTEMA:
Objetivos: se refiere a la finalidad del sistema.
Elementos o componentes: que pueden ser reducidos enumerados en categorías, familias, población o subsistemas menores dentro del sistema.
Límite o frontera: define la frontera y lo separa del “mundo” exterior.
Entorno: es todo lo que se encuentra rodeando al sistema.
Variables exógenas: son variables que influyen desde el entorno o exterior de un sistema.
Variables endógenas: son las variables en si del sistema, pueden ser magnitudes o cantidades.
Flujos: es la información, energía o material que circula en un sistema.
Depósitos: en donde pueden reunirse los elementos, almacenar energía, información, materiales.
Ejemplos: Vamos a analizar un sistema relativamente pequeño o sencillo utilizando la definición:
Un lápiz: es un conjunto de elementos (dos o tres: la mina, la madera y la goma de borrar que se encuentra en el extremo), que interactuan dinámicamente (la madera le sirve a la mina del lápiz para que esta no se resquebraje y a la vez como forma de ensanchar su tamaño para poder escribir, también le es útil al borrador para que este vaya pegado en un extremo, mientras que el borrador interactua con la mina (cuando cometemos un error), todo ello está dado en función de un objetivo, que es el de facilitarnos la tarea a la hora de escribir o dibujar.
Ahora bien analicemos un sistema más complejo con todos sus elementos:
Nuestra Institución
Objetivo: es el lugar que sirve a las personas para adquirir conocimientos socialmente válidos. También es un ámbito de trabajo.
Elementos: la parte edilicia (las aulas, el patio, los baños, la biblioteca, el kiosko).
El mobiliario (los bancos de los alumnos, las sillas de los maestros, el armario, los pizarrones, las computadoras, los estantes de la biblioteca).
Las personas que concurren a él (los alumnos, los docentes, el personal de limpieza, etcétera)
Los materiales de trabajo (los libros de la biblioteca y los que llevan los alumnos, los útiles escolares, los mapas de la mapoteca, el material administrativo de los docentes).
No hay que olvidarse de las plantas y árboles que hay en el patio del colegio, en sus galerías o en sus aulas.
El entorno: es todo lo que rodea a nuestro colegio (puede ser una plaza, las veredas, las calles, las casa de los vecinos, puede ser una ruta, o un campo, una represa).
El límite: el límite en sí del colegio está dado por las paredes, las puertas y las ventanas, puesto que esto nos va a delimitar si estamos adentro del colegio o afuera del mismo (si estamos afuera entonces estamos en el entorno).
Las interacciones: dentro de una escuela se producen muchas interacciones solo nombraremos algunas.
Los docentes con los alumnos,
Los alumnos con los alumnos,
Los docentes con los directivos,
Los docentes con los padres de los alumnos,
Los docentes y directivos con el personal de limpieza u ordenanzas.
Los flujos:
de información: es la información que circula en el sistema. Los docentes transmiten conocimiento a sus alumnos, a la vez estos retroalimentan este saber con sus preguntas o cuestionamientos, la información que se transmite a los padres, la información que dan los directivos a docentes y alumnos, la información que se transmite entre compañeros en un trabajo grupal.
de materiales: son los intercambios materiales que se producen dentro del sistema. Los docentes llevan los trabajos de los alumnos a sus casas para corregir, los alumnos llevan tareas para su casa que no necesariamente son de estudio, o libros de la biblioteca.
de energía: es la energía que se produce en el sistema o que produce el sistema. Una clase de educación física, el cultivo de una huerta en el colegio, las actividades en el aula, las actividades y juegos en los recreos, etcétera.
Los depósitos: la biblioteca (depósito de libros), el tanque de agua (depósito de agua) entre otros.
Las variables exógenas: son las variables que influyen desde afuera en el sistema (colegio), por ejemplo una reunión de padres, un acto de celebración de una fiesta patria, el proveedor de golosinas del kiosko, las resoluciones administrativas que llegan al colegio, etcétera.
Las variables endógenas: son las variables que se producen dentro del sistema, por ejemplo la visita de la directora al aula, la ausencia de los alumnos a la clase, la cantidad de alumnos que usan el baño en los recreos, el ruido que produce una clase de educación física en el patio, los experimentos en los laboratorios del colegio o la cantidad de alumnos que concurre a la biblioteca por día.
Hemos realizado así un análisis sistémico de nuestro colegio, lo que nos ha permitido apreciar sus elementos, interacciones y funcionamiento en general.
Sistema, subsistema, macrosistema o supersistema ¿Qué?:
Estos cuatro términos que generalmente escuchamos nos pueden provocar cierta confusión o desconcierto, por ello “aclaremos antes que oscurezca”:
Los subsistemas pueden ser pequeños sistemas o sistemas menores que se producen en un sistema mayor al que estemos analizando o haciendo referencia, también pueden ser los elementos de un sistema. Al igual que cuando el docente debe enseñar a sus alumnos la noción de conjunto y subconjunto, para enseñar este último partirá de un conjunto mayor que le permita mostrar cuales son sus elementos o subconjuntos.
En otras ocasiones los sistemas forman parte de un sistema más amplio, llamado macrosistema o supersistema. Así, por ejemplo los sistemas circulatorios, digestivos, óseo, muscular, etcétera forman parte del macro sistema llamado “cuerpo humano”. Cuando hablamos de macro o micro economía, nos referimos a macrosistemas económicos, economías mundiales, o microsistemas económicos microemprendimientos, por ejemplo.
EL ENFOQUE SISTÉMICO
El enfoque sistémico basado o tomado de la Teoría General de Sistemas es una disciplina relativamente nueva.
Considera un sistema en su totalidad, su complejidad y su dinámica propia.
El enfoque sistémico simboliza el macroscopio, se apoya en una consideración global de los problemas o de los sistemas en estudio y se concentra en el juego de sus interacciones. Permite la explicación de los fenómenos que se suscitan y trata de predecir su comportamiento futuro
EL MACROSCOPIO
Una herramienta para el análisis de sistemas:
Es un instrumento simbólico, hecho de un conjunto de métodos y técnica tomadas de muy diferentes disciplinas. Puede ser considerado un símbolo de una nueva manera de ver, de comprender y de actuar.
El Macroscopio filtra los detalles, amplifica lo que ve, destaca lo que aproxima. No sirve para ver más grande o más lejos, sino para observar lo que a la vez es demasiado grande, demasiado lento y demasiado complejo a nuestros ojos (como por ejemplo la sociedad humana).
Principios del Macroscopio:
Elevarse para ver mejor
Unir para comprender mejor
Situar para actuar mejor.
Decir que algo es retroalimentado o tiene retroalimentación es pensar en un sistema que produce una salida y esa salida (parcial o total) vuelve a tomarse como entrada de dicho sistema.
Es importante que el docente aprenda y vaya internalizando el uso de esta herramienta simbólica que particularmente se concentra en el estudio de sus elementos y de la interacción que estos producen o tienen, sin dejar de tener en cuenta su finalidad u objetivo.
Hagamos uso del Macroscopio:
Imaginemos nuestra ciudad, más precisamente “el centro” ¿Cómo funciona? Elevémonos mentalmente “a una distancia” donde podamos apreciar su funcionamiento:
El centro es un polo de concentración de personas que van a realizar compras (transacciones), trámites o como medio de esparcimiento y distracción. Este polo de concentración/desconcentración se da con mayor frecuencia en una determinada franja horaria. Por ejemplo entre las 10 de la mañana y las 13 hs. confluye una mayor cantidad de personas y por la tarde entre las 17 y las 21 hs.
Entonces el centro constituye un sistema abierto que posee elementos: comercios y entidades diversas, que recibe diariamente variables exógenas (las personas que concurren desde sus casas - barrios).
Estas personas llevan o sacan materiales de los depósitos que posee el centro: adquieren provisiones de los supermercados o negocios (depósitos de alimentos o vestimenta) a cambio de materiales (dinero), también dejan materiales y/o información en otros depósitos como por ejemplo los bancos (cuando depositan dinero).
El centro es el ámbito donde más se interactúa de diversas maneras, mencionemos solo algunas:
interacciones entre compradores - vendedores,
interacciones entre usuarios - prestadores (servicios)
interacciones entre usuarios - usuarios, compradores - compradores
interacciones de personas con máquinas (con cajeros automáticos por ejemplo)
interacciones de las personas con el medio ambiente (cuidándolo o contaminándolo)
interacciones entre los propios vecinos del centro, etcétera.
A la vez que se producen un sin número de interacciones se producen también intercambios de información, energía y material.
Así también es importante destacar las retroalimentaciones que posee este sistema, por ejemplo: los usuarios consumidores adquieren productos en los comercios a cambio de dinero, el que les sirve a los comerciantes para adquirir nuevos productos lo que constituye un círculo que se retroalimeta constantemente.
CONCLUSIONES:
Hemos utilizado a vuelo de pájaros el Macroscopio, realizando una mirada a un macrosistema y su funcionamiento “el centro” de nuestra ciudad. Esta herramienta utilizada frecuentemente y correctamente nos posibilitará realizar nuevos enfoques y miradas a la realidad y al mundo que nos rodea.
Generalmente el error que cometemos al utilizar El Macroscopio se dá por la desintegración que producimos del sistema en partes más pequeñas para poderlas estudiar o comprender mejor, lo que comúnmente nos lleva a una pérdida de la finalidad u objetivo principal del sistema en estudio.
Por ello es importante saber (práctica mediante) hasta que punto nos debemos:
“elevar para ver mejor” (no debemos estar demasiado cerca por que no apreciaremos al conjunto del sistema funcionando y no debemos estar demasiado alejados porque apreciaremos el conjunto pero no sus partes), “unir para comprender mejor” (debemos comprender la importancia de abstraer todo el conjunto antes de desagregarlo en pequeñas partes, los que nos hace correr el riesgo de perder el objetivo total y final del sistema)
lo que requerirá estar bien “situados para actuar mejor”.
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EL ENFOQUE SISTÉMICO
Holismo
Teoría General de Sistemas
Entradas y salidas
Caja negra
Procesos
Realimentación
Sistemas y subsistemas
Otro puntal básico de la teoría económica es el enfoque sistémico que trata de comprender el funcionamiento de la sociedad desde una perspectiva holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones entre los componentes. Se llama holismo al punto de vista que se interesa más por el todo que por las partes. El enfoque sistémico no concibe la posibilidad de explicar un elemento si no es precisamente en su relación con el todo. Metodológicamente, por tanto el enfoque sistémico es lo opuesto al individualismo metodológico, aunque esto no implique necesariamente que estén en contradicción.
Una exposición moderna del enfoque sistémico es la llamada Teoría General de Sistemas (TGS) que fue propuesta por el biólogo austriaco Ludwig von Berthalanffy a mediados del siglo veinte. La TGS propone una terminología y unos métodos de análisis que se han generalizado en todos los campos del conocimiento y están siendo usados extensamente por tecnólogos y por científicos de la Física, la Biología y las Ciencias Sociales.
Al describir la economía utilizamos actualmente muchos conceptos tal como los define la TGS. El vocabulario básico de la TGS, recogido de diversos campos científicos, incluye entre otros los siguientes conceptos: Sistemas y subsistemas, entradas (inputs) y salidas (outputs), cajas negras y realimentación (feed-back).
Sistema es un conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí o son interdependientes, formando un todo complejo, identificable y distinto. Por elementos de un sistema se entienden no solo sus componentes físicos sino las funciones que estos realizan. Algún conjunto de elementos de un sistema puede ser considerado un subsistema si mantienen una relación entre sí que los hace también un conjunto identificable y distinto. Los sistemas reciben del exterior entradas (inputs) en forma, por ejemplo, de información, o de recursos físicos, o de energía. Las entradas son sometidas a procesos de transformación como consecuencia de los cuales se obtienen unos resultados o salidas (outputs). Se dice que hay realimentación o retroalimentación (feed-back): cuando parte de las salidas de un sistema vuelven a él en forma de entrada. La realimentación es necesaria para que cualquier sistema pueda ejercer control de sus propios procesos. Cuando de un subsistema se conocen solo las entradas y las salidas pero no los procesos internos se dice que es una caja negra.
El enfoque metodológico sistémico en economía es muy anterior a la TGS. Es el enfoque utilizado típicamente en la teoría económica marxista, en el estructuralismo socioeconómico y, en general, por los economistas más partidarios de la intervención del Estado para el control de la economía.
Sin embargo puede argumentarse, y algunos economistas creemos, que el enfoque sistémico y el individualismo metodológico son ambos imprescindibles y complementarios para una comprensión cabal de la economía, la sociedad y las relaciones entre los seres humanos.
Representación esquemática de los sistemas agrícolas[96]
Los sistemas agrícolas pueden clasificarse en ocho categorías generales, en función del clima, los recursos, etc. de que dispongan los agricultores de una región dada[97]:
sistemas agrícolas de regadío;
sistemas agrícolas basados en el arroz acuático:
sistemas agrícolas de secano en zonas húmedas de elevado potencial de recursos;
sistemas agrícolas de secano en las estepas y tierras altas;
sistemas agrícolas de secano en zonas secas o frías de potencial bajo;
sistemas agrícolas duales (combinación de grandes explotaciones comerciales y de pequeñas fincas);
sistemas de pesca artesanal costera; y
sistemas agrícolas urbanos, basados por lo general en la horticultura y la producción ganadera.
Análogamente a los otros enfoques de desarrollo examinados en este documento, el enfoque de los sistemas agrícolas toma en cuenta las diversas estrategias a las que pueden recurrir los pequeños agricultores para salir de la pobreza. Dixon et al enumeran cinco de ellas:
- intensificación de los sistemas de producción existentes;
- diversificación de la producción y la elaboración;
- ampliación de la finca o del rebaño;
- aumento de los ingresos no agrícolas; y
- abandono completo del sector agrícola dentro de un sistema agrícola específico.
ü Los sistemas.
ü El enfoque sistémico.
ü El Macroscopio.
LOS SISTEMAS
Primero debemos tener bien en claro que es un sistema:
Sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica en función de un objetivo
En la actualidad escuchamos la denominación de “sistema” a casi todas las cosas, como por ejemplo el sistema económico, el sistema educativo, el sistema de cómputos, el sistema organizacional de una empresa, etcétera.
Todos ellos son conjuntos de elementos de diversas índoles (materiales, información, energía, personas) que interactuan o se interrelacionan para alcanzar un objetivo o finalidad.
SISTEMA ABIERTO son aquellos que se encuentran en permanente relación con su entorno, intercambiando energía, información y materia
SISTEMA CERRADO son aquellos que no interactuan con su entorno, o sea se hayan totalmente aislados
ELEMENTOS DE UN SISTEMA:
Objetivos: se refiere a la finalidad del sistema.
Elementos o componentes: que pueden ser reducidos enumerados en categorías, familias, población o subsistemas menores dentro del sistema.
Límite o frontera: define la frontera y lo separa del “mundo” exterior.
Entorno: es todo lo que se encuentra rodeando al sistema.
Variables exógenas: son variables que influyen desde el entorno o exterior de un sistema.
Variables endógenas: son las variables en si del sistema, pueden ser magnitudes o cantidades.
Flujos: es la información, energía o material que circula en un sistema.
Depósitos: en donde pueden reunirse los elementos, almacenar energía, información, materiales.
Ejemplos: Vamos a analizar un sistema relativamente pequeño o sencillo utilizando la definición:
Un lápiz: es un conjunto de elementos (dos o tres: la mina, la madera y la goma de borrar que se encuentra en el extremo), que interactuan dinámicamente (la madera le sirve a la mina del lápiz para que esta no se resquebraje y a la vez como forma de ensanchar su tamaño para poder escribir, también le es útil al borrador para que este vaya pegado en un extremo, mientras que el borrador interactua con la mina (cuando cometemos un error), todo ello está dado en función de un objetivo, que es el de facilitarnos la tarea a la hora de escribir o dibujar.
Ahora bien analicemos un sistema más complejo con todos sus elementos:
Nuestra Institución
Objetivo: es el lugar que sirve a las personas para adquirir conocimientos socialmente válidos. También es un ámbito de trabajo.
Elementos: la parte edilicia (las aulas, el patio, los baños, la biblioteca, el kiosko).
El mobiliario (los bancos de los alumnos, las sillas de los maestros, el armario, los pizarrones, las computadoras, los estantes de la biblioteca).
Las personas que concurren a él (los alumnos, los docentes, el personal de limpieza, etcétera)
Los materiales de trabajo (los libros de la biblioteca y los que llevan los alumnos, los útiles escolares, los mapas de la mapoteca, el material administrativo de los docentes).
No hay que olvidarse de las plantas y árboles que hay en el patio del colegio, en sus galerías o en sus aulas.
El entorno: es todo lo que rodea a nuestro colegio (puede ser una plaza, las veredas, las calles, las casa de los vecinos, puede ser una ruta, o un campo, una represa).
El límite: el límite en sí del colegio está dado por las paredes, las puertas y las ventanas, puesto que esto nos va a delimitar si estamos adentro del colegio o afuera del mismo (si estamos afuera entonces estamos en el entorno).
Las interacciones: dentro de una escuela se producen muchas interacciones solo nombraremos algunas.
Los docentes con los alumnos,
Los alumnos con los alumnos,
Los docentes con los directivos,
Los docentes con los padres de los alumnos,
Los docentes y directivos con el personal de limpieza u ordenanzas.
Los flujos:
de información: es la información que circula en el sistema. Los docentes transmiten conocimiento a sus alumnos, a la vez estos retroalimentan este saber con sus preguntas o cuestionamientos, la información que se transmite a los padres, la información que dan los directivos a docentes y alumnos, la información que se transmite entre compañeros en un trabajo grupal.
de materiales: son los intercambios materiales que se producen dentro del sistema. Los docentes llevan los trabajos de los alumnos a sus casas para corregir, los alumnos llevan tareas para su casa que no necesariamente son de estudio, o libros de la biblioteca.
de energía: es la energía que se produce en el sistema o que produce el sistema. Una clase de educación física, el cultivo de una huerta en el colegio, las actividades en el aula, las actividades y juegos en los recreos, etcétera.
Los depósitos: la biblioteca (depósito de libros), el tanque de agua (depósito de agua) entre otros.
Las variables exógenas: son las variables que influyen desde afuera en el sistema (colegio), por ejemplo una reunión de padres, un acto de celebración de una fiesta patria, el proveedor de golosinas del kiosko, las resoluciones administrativas que llegan al colegio, etcétera.
Las variables endógenas: son las variables que se producen dentro del sistema, por ejemplo la visita de la directora al aula, la ausencia de los alumnos a la clase, la cantidad de alumnos que usan el baño en los recreos, el ruido que produce una clase de educación física en el patio, los experimentos en los laboratorios del colegio o la cantidad de alumnos que concurre a la biblioteca por día.
Hemos realizado así un análisis sistémico de nuestro colegio, lo que nos ha permitido apreciar sus elementos, interacciones y funcionamiento en general.
Sistema, subsistema, macrosistema o supersistema ¿Qué?:
Estos cuatro términos que generalmente escuchamos nos pueden provocar cierta confusión o desconcierto, por ello “aclaremos antes que oscurezca”:
Los subsistemas pueden ser pequeños sistemas o sistemas menores que se producen en un sistema mayor al que estemos analizando o haciendo referencia, también pueden ser los elementos de un sistema. Al igual que cuando el docente debe enseñar a sus alumnos la noción de conjunto y subconjunto, para enseñar este último partirá de un conjunto mayor que le permita mostrar cuales son sus elementos o subconjuntos.
En otras ocasiones los sistemas forman parte de un sistema más amplio, llamado macrosistema o supersistema. Así, por ejemplo los sistemas circulatorios, digestivos, óseo, muscular, etcétera forman parte del macro sistema llamado “cuerpo humano”. Cuando hablamos de macro o micro economía, nos referimos a macrosistemas económicos, economías mundiales, o microsistemas económicos microemprendimientos, por ejemplo.
EL ENFOQUE SISTÉMICO
El enfoque sistémico basado o tomado de la Teoría General de Sistemas es una disciplina relativamente nueva.
Considera un sistema en su totalidad, su complejidad y su dinámica propia.
El enfoque sistémico simboliza el macroscopio, se apoya en una consideración global de los problemas o de los sistemas en estudio y se concentra en el juego de sus interacciones. Permite la explicación de los fenómenos que se suscitan y trata de predecir su comportamiento futuro
EL MACROSCOPIO
Una herramienta para el análisis de sistemas:
Es un instrumento simbólico, hecho de un conjunto de métodos y técnica tomadas de muy diferentes disciplinas. Puede ser considerado un símbolo de una nueva manera de ver, de comprender y de actuar.
El Macroscopio filtra los detalles, amplifica lo que ve, destaca lo que aproxima. No sirve para ver más grande o más lejos, sino para observar lo que a la vez es demasiado grande, demasiado lento y demasiado complejo a nuestros ojos (como por ejemplo la sociedad humana).
Principios del Macroscopio:
Elevarse para ver mejor
Unir para comprender mejor
Situar para actuar mejor.
Decir que algo es retroalimentado o tiene retroalimentación es pensar en un sistema que produce una salida y esa salida (parcial o total) vuelve a tomarse como entrada de dicho sistema.
Es importante que el docente aprenda y vaya internalizando el uso de esta herramienta simbólica que particularmente se concentra en el estudio de sus elementos y de la interacción que estos producen o tienen, sin dejar de tener en cuenta su finalidad u objetivo.
Hagamos uso del Macroscopio:
Imaginemos nuestra ciudad, más precisamente “el centro” ¿Cómo funciona? Elevémonos mentalmente “a una distancia” donde podamos apreciar su funcionamiento:
El centro es un polo de concentración de personas que van a realizar compras (transacciones), trámites o como medio de esparcimiento y distracción. Este polo de concentración/desconcentración se da con mayor frecuencia en una determinada franja horaria. Por ejemplo entre las 10 de la mañana y las 13 hs. confluye una mayor cantidad de personas y por la tarde entre las 17 y las 21 hs.
Entonces el centro constituye un sistema abierto que posee elementos: comercios y entidades diversas, que recibe diariamente variables exógenas (las personas que concurren desde sus casas - barrios).
Estas personas llevan o sacan materiales de los depósitos que posee el centro: adquieren provisiones de los supermercados o negocios (depósitos de alimentos o vestimenta) a cambio de materiales (dinero), también dejan materiales y/o información en otros depósitos como por ejemplo los bancos (cuando depositan dinero).
El centro es el ámbito donde más se interactúa de diversas maneras, mencionemos solo algunas:
interacciones entre compradores - vendedores,
interacciones entre usuarios - prestadores (servicios)
interacciones entre usuarios - usuarios, compradores - compradores
interacciones de personas con máquinas (con cajeros automáticos por ejemplo)
interacciones de las personas con el medio ambiente (cuidándolo o contaminándolo)
interacciones entre los propios vecinos del centro, etcétera.
A la vez que se producen un sin número de interacciones se producen también intercambios de información, energía y material.
Así también es importante destacar las retroalimentaciones que posee este sistema, por ejemplo: los usuarios consumidores adquieren productos en los comercios a cambio de dinero, el que les sirve a los comerciantes para adquirir nuevos productos lo que constituye un círculo que se retroalimeta constantemente.
CONCLUSIONES:
Hemos utilizado a vuelo de pájaros el Macroscopio, realizando una mirada a un macrosistema y su funcionamiento “el centro” de nuestra ciudad. Esta herramienta utilizada frecuentemente y correctamente nos posibilitará realizar nuevos enfoques y miradas a la realidad y al mundo que nos rodea.
Generalmente el error que cometemos al utilizar El Macroscopio se dá por la desintegración que producimos del sistema en partes más pequeñas para poderlas estudiar o comprender mejor, lo que comúnmente nos lleva a una pérdida de la finalidad u objetivo principal del sistema en estudio.
Por ello es importante saber (práctica mediante) hasta que punto nos debemos:
“elevar para ver mejor” (no debemos estar demasiado cerca por que no apreciaremos al conjunto del sistema funcionando y no debemos estar demasiado alejados porque apreciaremos el conjunto pero no sus partes), “unir para comprender mejor” (debemos comprender la importancia de abstraer todo el conjunto antes de desagregarlo en pequeñas partes, los que nos hace correr el riesgo de perder el objetivo total y final del sistema)
lo que requerirá estar bien “situados para actuar mejor”.
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EL ENFOQUE SISTÉMICO
Holismo
Teoría General de Sistemas
Entradas y salidas
Caja negra
Procesos
Realimentación
Sistemas y subsistemas
Otro puntal básico de la teoría económica es el enfoque sistémico que trata de comprender el funcionamiento de la sociedad desde una perspectiva holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones entre los componentes. Se llama holismo al punto de vista que se interesa más por el todo que por las partes. El enfoque sistémico no concibe la posibilidad de explicar un elemento si no es precisamente en su relación con el todo. Metodológicamente, por tanto el enfoque sistémico es lo opuesto al individualismo metodológico, aunque esto no implique necesariamente que estén en contradicción.
Una exposición moderna del enfoque sistémico es la llamada Teoría General de Sistemas (TGS) que fue propuesta por el biólogo austriaco Ludwig von Berthalanffy a mediados del siglo veinte. La TGS propone una terminología y unos métodos de análisis que se han generalizado en todos los campos del conocimiento y están siendo usados extensamente por tecnólogos y por científicos de la Física, la Biología y las Ciencias Sociales.
Al describir la economía utilizamos actualmente muchos conceptos tal como los define la TGS. El vocabulario básico de la TGS, recogido de diversos campos científicos, incluye entre otros los siguientes conceptos: Sistemas y subsistemas, entradas (inputs) y salidas (outputs), cajas negras y realimentación (feed-back).
Sistema es un conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí o son interdependientes, formando un todo complejo, identificable y distinto. Por elementos de un sistema se entienden no solo sus componentes físicos sino las funciones que estos realizan. Algún conjunto de elementos de un sistema puede ser considerado un subsistema si mantienen una relación entre sí que los hace también un conjunto identificable y distinto. Los sistemas reciben del exterior entradas (inputs) en forma, por ejemplo, de información, o de recursos físicos, o de energía. Las entradas son sometidas a procesos de transformación como consecuencia de los cuales se obtienen unos resultados o salidas (outputs). Se dice que hay realimentación o retroalimentación (feed-back): cuando parte de las salidas de un sistema vuelven a él en forma de entrada. La realimentación es necesaria para que cualquier sistema pueda ejercer control de sus propios procesos. Cuando de un subsistema se conocen solo las entradas y las salidas pero no los procesos internos se dice que es una caja negra.
El enfoque metodológico sistémico en economía es muy anterior a la TGS. Es el enfoque utilizado típicamente en la teoría económica marxista, en el estructuralismo socioeconómico y, en general, por los economistas más partidarios de la intervención del Estado para el control de la economía.
Sin embargo puede argumentarse, y algunos economistas creemos, que el enfoque sistémico y el individualismo metodológico son ambos imprescindibles y complementarios para una comprensión cabal de la economía, la sociedad y las relaciones entre los seres humanos.
Representación esquemática de los sistemas agrícolas[96]
Los sistemas agrícolas pueden clasificarse en ocho categorías generales, en función del clima, los recursos, etc. de que dispongan los agricultores de una región dada[97]:
sistemas agrícolas de regadío;
sistemas agrícolas basados en el arroz acuático:
sistemas agrícolas de secano en zonas húmedas de elevado potencial de recursos;
sistemas agrícolas de secano en las estepas y tierras altas;
sistemas agrícolas de secano en zonas secas o frías de potencial bajo;
sistemas agrícolas duales (combinación de grandes explotaciones comerciales y de pequeñas fincas);
sistemas de pesca artesanal costera; y
sistemas agrícolas urbanos, basados por lo general en la horticultura y la producción ganadera.
Análogamente a los otros enfoques de desarrollo examinados en este documento, el enfoque de los sistemas agrícolas toma en cuenta las diversas estrategias a las que pueden recurrir los pequeños agricultores para salir de la pobreza. Dixon et al enumeran cinco de ellas:
- intensificación de los sistemas de producción existentes;
- diversificación de la producción y la elaboración;
- ampliación de la finca o del rebaño;
- aumento de los ingresos no agrícolas; y
- abandono completo del sector agrícola dentro de un sistema agrícola específico.
Tecnolgía y Relaciones Industriales
ANTEPROYECTO: MARKETING PROFESIONAL – INSERCIÓN LABORAL-
1. AUTORES Y EJECUTORES DEL PROYECTO
1. Lic. Rodolfo Domínguez ( IFD “Jose M Estrada” CP “Dr. E Ortega”)
2. Prof. Maricel Figueroa ( IFD “Jose M Estrada)
3. Prof Rita Encinas ( IFD “Jose M Estrada)
4. Prof. Marta Báez de Atúnez ( IFD “Jose M Estrada CP “B.G. P. Ferré”)
5. Prof. Victoria R. Ramirez de Sotille ( CP “B.G. P. Ferré – EC “Luis F. Leloir”)
6. Lic. Maria Eva Maldonado( ET UOCRA “I. Malvina” - CP “B.G. P. Ferré)
7. Prof. Guillermo Castillo (“CP “Dr. E Ortega”)
Alumnos ejecutores del proyecto:
1. Estudiantes avanzados ( 3er y 4to año) de los profesorados de Tecnología
2. Estudiantes avanzados ( 3er y 4to año) de los profesorados de psicología)
2. COORDINADOR GENERAL DEL PROYECTO
Lic. Rodolfo Domínguez
3. DEPENDENCIAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO
a. EDUCACION FORMAL :
NIVEL SUPERIOR IFD “JOSE MANUEL ESTRADA”
ü PROFESORADO DE TECNOLOGIA
ü PROFESORADO DE PSICOLOGIA
ESCUELA DEL NIVEL MEDIO NIVEL POLIMODAL
ü COLEGIO POLIMODAL “BRIG. GRAL. “PEDRO FERRE”
ü COLEGIO POLIMODAL ”Dr. ELOY MIGUEL ORTEGA”
ü OTROS ESTABLECIMIENTOS
b. EDUCACION NO FORMAL
ü PERSONAS PERTENECIENTE A LA POBLACIÓN ECONOMICAMENTE ACTIVA DE LA COMUNIDAD DE CORRIENTES DE ENTRE 18 AÑOS Y 59 AÑOS
ü PERSONAL DE DESARROLLO HUMANO
NOTA: se firmara un acta de compromiso con las instituciones involucradas
4. ABSTRAC
El taller de Marketing Profesional – Inserción Laboral – tiene por objetivo fundamental brindar un servicio a la comunidad. especialmente a aquellas personas que han pasado por la escuela del nivel secundario, terciario y/o universitario , tanto para aquellos que han concluido o no que corresponde a la franja de personas que conformarían la población a la cual va dirigida, y también para los chicos que están cursando el ultimo año del nivel polimodal. Lo que para el mercado laboral se denomina población económicamente activa., el servicio que brindará este taller es el de dar herramientas para la búsqueda de empleo, que sepan explotar y potenciar sus capacidades formación , habilidades y vocación de servicios en el momento de buscar y encontrar con éxito el trabajo que le agrade
5. DIAGNÓSTICO
Resulta evidente la mala preparación de las personas en el momento de buscar un puesto de trabajo, quizás es mas fácil encontrar la manera de obtener un plan asistencial (Plan Familia, Plan Jefes de Hogares, POSOCO, etc.) )que preparase bien para obtener un buen empleo de acuerdo a su perfil ( que estudie, que se hacer , que me gusta) probablemente se ha aprendido mal o en el momento que me enseñaron no preste atención ó quizás nadie nunca me enseño (basado en una encuesta aleatoria a personas que están buscado trabajo, a profesionales especialistas en consecución de mano de obra ( Lic. Marta Alcira Santamarina, Lic Maria Emilia Brens, Lic.Maria Del carmen Sosa).-
6. FUNDAMENTACIÓN ( ver fundamentación ORG y Comuni)
La problemática laboral específicamente en el tema de la falta de preparación que las persona que se pone de manifiesto en el momento de buscar empleo y lo mas difícil de encontrar un puesto de trabajo acorde a sus propias competencia, formación y aptitudes el taller pretende dar un pequeño aporte a esta problemática social para hacer frente al desempleo, la precarización laboral, el desarrollo local especialmente los jóvenes que conforman un grupo erario con mayor grado de vulneralidad social A pesar de que el delimita correctamente la necesidad real de capacitación y/o la problemática se justifica la necesidad de la acción formativa basándose en los resultados de diagnósticos de este flagelo. El IFD “ José Manuel Estrada” desde las Carreras de Tecnología y Psicología tiene como propósito ofrecer in servicio tanto a la comunidad educativa “ Tanto a las persona que están dentro del sistema educativo (Educación Forma) y al resto la Población Económicamente Activa (PEA) que no están dentro del sistema escuela.( Educación NO Formal)
El taller pretende:
a) Desarrollar programas y acciones educativas que den respuesta a los requerimientos y necesidades de capacitación y reconversión productiva y laboral, la promoción comunitaria, la animación sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida. (1)
b) Coordinar acciones con instituciones públicas o privadas y organizaciones no gubernamentales, comunitarias y sociales para desarrollar actividades formativas complementarias de la educación formal (1)
c) Lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades y recursos educativos de la comunidad (1)
(1) Ley Nacional de Educación TÍTULO IX “EDUCACIÓN NO FORMAL” ARTÍCULO 112.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.-
7. MARCO TEÓRICO
El taller pretende involucrar a distintos sectores y estamento de la educación nos referimos a la educación formal y la no formal, las escuelas del nivel medio y superior y brindar una nueva propuesta y estrategia didáctica ( caso de la simulación de actos concretos – Oficina de Empleo Simulada) para paliar el problema social del desempleo , forma parte del PEI, recordando que uno de los objetivos de la triada es la de preparar y formar a los alumnos para la vida laboral, con una impronta absolutamente educativa. Participando de esa manera en una problemática que hasta hace poco nos tenía como espectadores
Si bien consideramos que se debe propiciar la reforma a la ley federal de educación, creemos que la concepción de escuela como una comunidad educativa que debe procurar la participación de sus distintos actores, es positivo y rescatable, y dentro de la misma, el proyecto educativo institucional es una herramienta de administración y gestión idónea, pero explorada y explotada escasamente. La escuela debe permitir el acercamiento de la totalidad, en la medida que apunta a identificar, explicitar, comprender y transformar los distintos ámbitos de la vida de la misma, las instituciones educativas, son un tipo especial y singular de institución social, y en ese sentido, el PEI una herramienta mas que eficaz. Si bien la realidad social es una, el impacto sobre cada una de las instituciones educativas es diferente, nos estamos refiriendo a las últimas mediciones de la actividad económica en el país. Las cifras que arrojaron son escalofriantes, un desempleo que se consolida en 15 %. Pero mas escalofriante y dramático aún son los indicadores respecto del desempleo juvenil en la franja que abarca los jóvenes ( 18 a 35 años) se encuentra creciendo casi geométricamente si tomamos números a partir de la década del 80.
La precarización laboral y el desempleo constituyen hoy una problemática común para un importante segmento de la población económicamente activa principalmente “los jóvenes” quienes conforman uno de los grupos con mayor grado de vulnerabilidad
El presente curso tienes como objetivo fundamental brindar algunas herramientas para que las personas que realmente quiera saber como funciona los engranajes y mecanismo del mercado de oferta y demanda laboral en el momento de planificar su futuro puedan explotar al máximo sus habilidades, competencias y vocación de servicios, muchas veces personas que poseen todas estos requisitos no pueden ni siquiera llegar a la primera instancia debido a que no saben las reglas y requerimiento del mercado ofertante de trabajo y se quedan solamente con lo primero que encuentran, causa principal de la alta tasa de subempleo ( Lic. Marta Alcira Santamarina – Lic María Emilia Brens – Gestión Laboral – Ctes – Arg)
De acuerdo a lo sostenido en párrafos anteriores, la economía se torno hipercompetitiva, hiperselectiva e hiperexcluyente .Por lo tanto la escuela como Institución Social no puede ni debe estar ausente, obviamente que no puede soslayar su función formadora, pero tampoco puede desconocer tal situación. Para ello debe procurar articular sus contenidos curriculares con el nuevo escenario económico y social del mundo del trabajo.
El Taller pretende :
Brindar la visión que atiende la demanda de recursos humanos de las organizaciones como realizan hoy la búsqueda y preselección de postulantes que se adecuen por su formación a las necesidades requeridas.. De esta manera las oportunidades laborales a estudiantes y egresados de la institución formadora ( de Nivel medio o Superior) no sean desperdiciadas siempre y cuando concuerden con el perfil requerido
Brindar algunos de las normas principales y básicas ( Ley de Contrato de Trabajo y Ley de Pasantías Laborales – Arg. )que regulan las RRLL (Relaciones Laborales)
Orientar integralmente en la búsqueda de empleo, asesorando en estrategias y herramientas para la inserción laboral.
Mostrar el funcionamiento y la tendencia del Mercado Laboral real y potencial del noroeste argentino
Que los asistentes reconozcan su Perfil Laboral, refuercen sus fortalezas y determinación del proyecto de vida laboral.
Que los asistentes construyan su Curriculum Vitae y Carta de Presentación: aspectos formales, contenido, diseño y presentación para la confección de los propios instrumentos de búsqueda.
Manejar el proceso completo del la selección de personal, la Entrevista de Empleo: Comprensión de los objetivos de una entrevista de Selección de Personal y consejos para desenvolverse. Presentación de las diversas técnicas evaluatorias: test psicotécnicos y pruebas de aptitud más usuales.
Presenta claramente el marco conceptual y referencial
que encuadra la propuesta, dando cuenta de la
existencia del problema a abordar.
8. DESTINATARIOS
1. A la población económicamente activa
2. Personas de 18 a 35 año (específicamente son los sujetos de este taller)
3. Personas de 36 a 59 años
4. Estudiantes del 3er año Nivel Polimodal (Educación Formal)
5. Estudiantes del Nivel Superior (como participante y ayudante ejecutores
del proyecto)
9. OBJETIVOS ?
GENERAL
Preparar y manejar las herramientas para que las personas se inserten en el mundo laboral productivo
ESPECIFICOS
Preparar a los alumnos asistentes de este curso específicamente en:
ü La búsqueda de un puesto laboral según su perfil profesional (aptitudes, actitudes y voción)
ü En la elaboración de herramientas necesarias a presentar en el proceso de Reclutamiento y Selección de personal
ü Carta de presentación y pedido de empleo
ü Currículo Vitae
ü Conducirse en las situaciones de entrevistas
ü Presentación personal (decoro personal)
ü Ejercitar la mente para resolver situaciones problemáticas
ü Resolver con eficiencia y eficacia test de conocimientos general y de inteligencia
10. CONTENIDOS
ü Las Organizaciones del medio
ü El Mercado Laboral de la provincia de Corrientes
ü Las Relaciones Laborales y algunas cuestiones legales de la Ley de Contrato de Trabajo
ü La Carta de Presentación y Pedido de Empleo y Currículum Vitae
ü Las Entrevistas en el proceso del Reclutamiento y Selección de personal
ü Orientación Vocacional Profesional ( Actitudes , Aptitudes y Vocación)
ü Test de Conocimientos General y de Inteligencia
11. MODALIDAD
a) Carga horaria 60 % Presencial, corresponde a 72 horas (taller teórico – practico corresponde 8 ejes temático y ejecución y evaluación del taller “ Oficina de Empleo Simulada”
El cuadro siguientes muestra : la fechas, horario, carga horaria, tema, responsable y actividades del taller.
JORNADA
FECHA
HORARIO
TALLER
ACTIVIDADES
1ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LAS ORGANIZACIONES RECEPTORA DE MANO DE OBRA
(Taller desarrollado por : La Lic Maria Eva Maldonado)
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
2da __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EL MERCADO LABORAL
(Taller desarrollado por :La Prof. Victoria Rosalía Ramírez de sotillo y el )
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
3ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LAS RELACIONES LABORALES Y LA LEY DE CONTRATO DE TRABAJO
Taller desarrollado por : Lic Rodolfo Domínguez y la Prof, Victoria Rosalía Ramírez de Sotillo
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
4ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
HERRAMIENTAS : CARTA DE SOLICITUD DE EMPLEO Y CURRICULUM VITAE
Taller desarrollado por: El Prof. Guillermo Castillo y el Lic Rodolfo Domínguez
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
5ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LAS ENTREVISTAS LABORALES
Taller desarrollado por: La Prof. Maricel Figueroa y la Lic Rita Encina
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
6ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
ORIENTACION VOCACIONAL EDUCACIONAL
Taller desarrollado por: La Prof. Marta Báez de Antunez
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
7ma__/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LOS TEST DE APTITUD
Taller desarrollado por: El LIc. Rodolfo Domínguez y
el /los prof. que tienen a cargo el taller., puesto que en cada jornada se realizara ejercicios del taller “Los Test de Aptitud”
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
8va __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA
Taller desarrollado por todos los profesores del curso de Marketing Profesional
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA. Requiere de un espacio físico móvil , correspondiente a la escuela que acepta´ri el compromiso de ejecutar esta nueva estrategia didáctica beneficiosa para toda la comunidad educativas.
EJECUCION DEL TALLER MOVIL DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
9na __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el IFD “José Manuel Estrada” Profesores entrevistadores
Y participantes del curso examinados
10ma __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Los asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
11ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
12da __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
13ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
14ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
15ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
16ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
17ma __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
Total de horas 72 HS
Presénciales
___/ ___/ 07
___ a ___
Entrega de Certificaciones del Curso y del Taller “Oficina de Empleo Simulada”
En el IFD “ José Manuel Estrada”
b) Carga horaria 40% No Presencial, corresponde a 36 horas actividades extra áulicas resolución de trabajos prácticos
TOTAL DE HORAS DE CURSO TALLER 108 HORAS
12. CRONOGRAMA - OBJETIVOS – ACTIVIDADES-– ACCIONES INDICADORES DE RESULTADOS Cuadro de Correspondencia
JORNADA
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
ACCIONES A DESARROLLAR
INDICADORES DE RESULTADOS
1ra
1) Identificar los diferentes tipos de organizaciones de nuestra comunidad receptora de mano de obra
.1) Taller teórico práctico sobre
LA ORGANIZACIÓN EN LA COMUNIDAD
.
1). Exposición y desarrollo de la temática las organizaciones su función social, económica, etc.
1) Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales,
(7) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE APTITUD
(7) = actividades -TEST DE APTITUD
(7) = acciones -TEST DE APTITUD
(7) = indicadores-TEST DE APTITUD
2da
2) Definir, y analizar el mercado laboral real y potencial de la población económicamente activa
2) Taller teórico práctico sobre
EL MERCADO LABORAL
2) Exposición de temas sobre el mercado laboral e indicadores del mismo.
b1. Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales
(1) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
2) = acciones -TEST DE APTITUD
2) indicadores-TEST DE APTITUD
3ra
3) Definir, y analizar el mercado laboral real y potencial para los jóvenes entre 18 a 25 años de edad, en la región NEA.
3) Taller teórico práctico sobre
LAS RELACIONES LABORALES Y LA LEY DE CONTRATO DE TRABAJO
3. Exposición de temas sobre Las mercado laboral y los indicadores del mismo. Planes Asistenciales
3) Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales
(7) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE APTITUD
(7) = actividades -TEST DE APTITUD
(7) = acciones -TEST DE APTITUD
(7) = indicadores-TEST DE APTITUD
4ta
4) Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
4) Taller teórico práctico sobre Preparación de herramientas para el proceso de admisión personal.
4). Exposición y Desarrollo sobre el Currículum Vitae (CV) Cartas de Presentación
4). Elaboración de un Currículum Vitae y una carta de presentación destinado a solicitar un trabajo.
4ª). Exposición y Desarrollo sobre el Currículum Vitae (CV) Cartas de Presentación
4) Elaboración de un Currículum Vitae y una carta de presentación destinada a solicitar un trabajo.
(7) = objetivo -TEST DE APTITUD
(7) = actividades -TEST DE APTITUD
(7) = acciones -TEST DE APTITUD
(7) = indicadores-TEST DE APTITUD
5ta
5) LAS ENTREVISTAS EN EL RECLUTAMIENTO Y SELECCION Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
5) Taller teórico práctico LAS ENTREVISTAS EN EL RECLUTAMIENTO Y SELECCION
5)Exposición el tema y teatralización
5)Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
(3) = acciones -TEST DE APTITUD
(4) = indicadores-TEST DE APTITUD
6ta
6) ORIENTACIÓN VOCACIONAL EDUCACIONAL Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
6) Taller teórico ORIENTACIÓN VOCACIONAL EDUCACIONAL
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
(3) = acciones -TEST DE APTITUD
(4) = indicadores-TEST DE APTITUD
7ma
7) Conocer resolver y manejar los test de aptitudes y de inteligencia
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
1 Taller teórico práctico
TEST DE CONOCIMIENTOS GENERAL Y DE INTELIGENCIA
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
Exposición y Desarrollo y ejercitación para resolver situaciones problemática
(3) = acciones -TEST DE APTITUD
Elaboración de trabajos y casos prácticos – ejercicios- y evaluación escrita final
(4) = indicadores-TEST DE APTITUD
8va
8) LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA 4) Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
Taller práctico
a) Presentación de la solicitud de empleo
b) Presentación de la carta de pedido de empleo y del currículum vitae
c) Entrevista preliminar
d) Evaluación integradora ( conocimientos generales y de inteligencia)
Evaluación de cada ítems de todas las acciones ejecutadas en el cuadro anterior
13. PROPUESTAS METODOLOGICAS
Se desarrollara un taller correspondiente a cada eje temático por jornadas, y demás se realizaran ejercicios del eje Nro / un eje temáticos y ejercitación de situaciones problemáticas previstas en el eje Nro 7 TEST de APTITUD (por jornadas, estas jornadas se dictaran todos los sábados , el eje temático nro 7 se hace necesario que en cada encuentro se desarrolle el tema con actividades prácticas
El eje Nro 8 corresponde al eje más importante en este se aplican todo lo desarrollado por el curso taller de LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA requiere de:
· Todos los conocimientos brindados y desarrollados por el curso
· Los alumnos del curso que aprueben el curso, aquellos que califiquen serán los entrevistadores en la oficina
· Estrategia didáctica particular y creativa del curso
· Firma compromiso Colegios que practiquen Pasantía Laboral en sus espacios curriculares. Con firma del Rector ( Nivel Medio), Profesor del Espacio curricular , Del los autores del proyecto y del Rector del IFD “José Manuel Estrada”
LAS CLASES DEL TALLER
En las clases prácticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos, normalmente de carácter cualitativo. Se trata de aplicar los conocimientos teóricos a la resolución de casos y problemas concretos.
Las etapas que suelen seguirse en las clases prácticas son:
A) El profesor selecciona una situación que se refleja en unos datos para su análisis, y
B) Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente antes de la clase.
C) Lectura del ejercicio antes de su resolución, permitiendo aclarar posibles dudas.
D) Resolución del ejercicio, procurando que todos colaboren en la búsqueda de la solución, discusión y análisis de los resultados obtenidos.
Las clases prácticas se basarían en conocimientos teóricos previos. Que permiten un desarrollo de las enseñanzas teóricas que posibilita la clarificación de conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje anterior y el desarrollo de habilidades; es deseable y permitir la participación activa del alumno. Se trata de que el alumno participe en el ejercicio y encuentre la solución de los problemas planteados. De tal modo, que en clase se puedan analizar los procedimientos de solución seguidos, los resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los estudiantes. La participación activa de los alumnos en la resolución de un ejercicio facilita el aprendizaje y la capacidad de resolución de los problemas. En este caso, el profesor realiza una tarea de asesoramiento y guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la cuestión planteada.
Las clases prácticas permiten poner al alumno en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acercan a las situaciones reales y permiten comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.
14. EVALUACIÓN – CRITERIOS
Mediante la evaluación se pretendía determinar el grado de cumplimiento del propósito pretendido a través de una actividad de aprendizaje, comparando las ejecuciones de los estudiantes con los objetivos fijados en forma de comportamiento. Se hace preciso para poder evaluar, el efectuar un diseño previo de lo que se pretende alcanzar. Este diseño ha de ser realizado a través de unas especificaciones, de unas características que se han de conseguir en el producto final, después de efectuar íntegramente el proceso de enseñanza.
El proceso de control sirve de mecanismo de información. El análisis de los errores más frecuentes cometidos por los alumnos en los exámenes permite diseñar un proceso de enseñanza mejorado para los cursos siguientes. El conocimiento de los fallos nos guía para insistir en los aspectos que resultan más difíciles de comprender para los alumnos.
La explicación al comienzo del curso de los criterios de evaluación y consejos de forma pormenorizada, enlaza luego con una corrección detallada y con explicaciones minuciosas de los errores cometidos. Animaremos a los alumnos a ver sus exámenes y comprobar dónde se han equivocado o dónde pueden mejorar.
La evaluación del aprendizaje tiene efectos sobre el proceso de seguir aprendiendo. Cuando la evaluación abarca una lección o tópico concreto (corto plazo), se dice que tiene sobre el estudiante el efecto de reactivar o consolidar su recuerdo, centrar la atención sobre aspectos importantes del contenido, estimular las estrategias de aprendizaje, proporcionarles oportunidades de consolidarlo, ofrecerle información sobre el mismo, ayudarle a conocer su progreso a efectos de mejorar su auto concepto y guiar la elección de actividades de aprendizaje para incrementar el dominio de lo aprendido. Si la evaluación se refiere a módulos más amplios, cursos o experiencias amplias, se dice que sus efectos son los de aumentar la motivación de los estudiantes hacia la asignatura y condicionar la percepción de sus propias capacidades en la Criterios e instrumentos de evaluación la evaluación escrita es el método de evaluación que se utilizará. El alumno en estas pruebas recibe una serie de cuestiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado La evaluación en proceso seria el sistema mas utilizada, también la resolución de ejercicios tanto de carácter individual como en pequeños grupos
A) Evaluaciones teórica.
B) Evaluaciones prácticas..
C) Evaluaciones mixtas.
Teniendo en cuenta los objetivos que se pretende alcanzar en cada eje temático del taller, los criterios de evaluación que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno para comprender y entender las situaciones problemáticas y ejercicios de cada eje; ejemplo en la resolución de problemas. Resolver problemas de la vida cotidiana . Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje técnico
Los instrumentos que se van a utilizar en esta La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didáctica, además de en otras situaciones más generales, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden. La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo en el taller; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.
La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente (entrevistas de trabajo ), ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as a la hora de interpretar las representaciones gráficas y en la elección del método de resolución de los sistemas, así como del planteamiento de los problemas, y el profesor/a puede aprovechar el momento de la resolución de esas dudas para "investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje. Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo y ampliación necesarias, así como las tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede realizar una prueba específica de evaluación de la unidad. En este tipo de prueba y, en esta unidad didáctica en concreto, optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno en las técnicas de cálculo, resoluciones de problemas en los que se observe la elección de estrategias por parte del alumno/a, etc.
Por último, es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una reflexión sobre lo
aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de auto evaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.
15.LOCALIZACIÓN
1. Para el desarrollo de los 8 ejes temáticos del taller en el Instituto de Formación Docente “ José Manuel Estrada” . San Martín 850 – Corrientes - Argentina
2. Para la ejecución de “La Oficina de Empleo Simulada” en las mismas unidades educativas que aceptaron y firmaron el contrato del proyecto
16. RECURSOS MATERIALES
En cuanto a los recursos materiales para los alumnos :
1. Birome
2. el lápiz
3. el Material teórico de texto
4. calculadoras
5. cuaderno
6. carpetas transparentes (A 4)
7. Hojas A 4
8. Bibliografía o cuadernillo de teórico para el alumno
En cuanto a los recursos materiales para los profesores :
1. Tiza y pizarra
2. Retroproyector
3. Porta rótulos
4. Si es posible una retroproyector de Power Point
5. Bibliografía del docente
Nota: en la elaboración del proyecto se tendré en cuenta el factor costo
17. RECURSOS HUMANOS
1. Profesores Autores y Ejecutores del Proyecto
2. Rector del “IFD José Manuel Estrada”
3. Regente del “IFD José Manuel Estrada”
4. Director de Carrera del “ Profesorado de Tecnología” del “IFD José Manuel Estrada”
5. Director de Carrera del “ Profesorado de Psicología” del “IFD José Manuel Estrada”
6. Alumnos de 3ro y 4to año del “ Profesorado de Tecnología” del “IFD José Manuel Estrada”
7. Alumnos de 3ro y 4to año del “ Profesorado de Psicología” del “IFD José Manuel Estrada”
8. Rector y/o Vicerrector de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada
9. Profesor/res de Pasantías Laborales de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada”
10. Alumnos de Pasantias Laborales de 3er año del Nivel Polimodal de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada”
11. BIBLIOGRAFIA
12.
13. ASPECTOS GLOBALES DE LA PROPUESTA
Profesor
DNI
Firma
Lic. Rodolfo Alfredo Domínguez
Prof. Maricel Figueroa
Lic. Rita Encinas
Lic. Marta Báez de Antúnez
Prof. Victoria R. Ramírez de Sotillo
Lic. Maria Eva Maldonado
Prof. Guillermo Castillo
1. AUTORES Y EJECUTORES DEL PROYECTO
1. Lic. Rodolfo Domínguez ( IFD “Jose M Estrada” CP “Dr. E Ortega”)
2. Prof. Maricel Figueroa ( IFD “Jose M Estrada)
3. Prof Rita Encinas ( IFD “Jose M Estrada)
4. Prof. Marta Báez de Atúnez ( IFD “Jose M Estrada CP “B.G. P. Ferré”)
5. Prof. Victoria R. Ramirez de Sotille ( CP “B.G. P. Ferré – EC “Luis F. Leloir”)
6. Lic. Maria Eva Maldonado( ET UOCRA “I. Malvina” - CP “B.G. P. Ferré)
7. Prof. Guillermo Castillo (“CP “Dr. E Ortega”)
Alumnos ejecutores del proyecto:
1. Estudiantes avanzados ( 3er y 4to año) de los profesorados de Tecnología
2. Estudiantes avanzados ( 3er y 4to año) de los profesorados de psicología)
2. COORDINADOR GENERAL DEL PROYECTO
Lic. Rodolfo Domínguez
3. DEPENDENCIAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO
a. EDUCACION FORMAL :
NIVEL SUPERIOR IFD “JOSE MANUEL ESTRADA”
ü PROFESORADO DE TECNOLOGIA
ü PROFESORADO DE PSICOLOGIA
ESCUELA DEL NIVEL MEDIO NIVEL POLIMODAL
ü COLEGIO POLIMODAL “BRIG. GRAL. “PEDRO FERRE”
ü COLEGIO POLIMODAL ”Dr. ELOY MIGUEL ORTEGA”
ü OTROS ESTABLECIMIENTOS
b. EDUCACION NO FORMAL
ü PERSONAS PERTENECIENTE A LA POBLACIÓN ECONOMICAMENTE ACTIVA DE LA COMUNIDAD DE CORRIENTES DE ENTRE 18 AÑOS Y 59 AÑOS
ü PERSONAL DE DESARROLLO HUMANO
NOTA: se firmara un acta de compromiso con las instituciones involucradas
4. ABSTRAC
El taller de Marketing Profesional – Inserción Laboral – tiene por objetivo fundamental brindar un servicio a la comunidad. especialmente a aquellas personas que han pasado por la escuela del nivel secundario, terciario y/o universitario , tanto para aquellos que han concluido o no que corresponde a la franja de personas que conformarían la población a la cual va dirigida, y también para los chicos que están cursando el ultimo año del nivel polimodal. Lo que para el mercado laboral se denomina población económicamente activa., el servicio que brindará este taller es el de dar herramientas para la búsqueda de empleo, que sepan explotar y potenciar sus capacidades formación , habilidades y vocación de servicios en el momento de buscar y encontrar con éxito el trabajo que le agrade
5. DIAGNÓSTICO
Resulta evidente la mala preparación de las personas en el momento de buscar un puesto de trabajo, quizás es mas fácil encontrar la manera de obtener un plan asistencial (Plan Familia, Plan Jefes de Hogares, POSOCO, etc.) )que preparase bien para obtener un buen empleo de acuerdo a su perfil ( que estudie, que se hacer , que me gusta) probablemente se ha aprendido mal o en el momento que me enseñaron no preste atención ó quizás nadie nunca me enseño (basado en una encuesta aleatoria a personas que están buscado trabajo, a profesionales especialistas en consecución de mano de obra ( Lic. Marta Alcira Santamarina, Lic Maria Emilia Brens, Lic.Maria Del carmen Sosa).-
6. FUNDAMENTACIÓN ( ver fundamentación ORG y Comuni)
La problemática laboral específicamente en el tema de la falta de preparación que las persona que se pone de manifiesto en el momento de buscar empleo y lo mas difícil de encontrar un puesto de trabajo acorde a sus propias competencia, formación y aptitudes el taller pretende dar un pequeño aporte a esta problemática social para hacer frente al desempleo, la precarización laboral, el desarrollo local especialmente los jóvenes que conforman un grupo erario con mayor grado de vulneralidad social A pesar de que el delimita correctamente la necesidad real de capacitación y/o la problemática se justifica la necesidad de la acción formativa basándose en los resultados de diagnósticos de este flagelo. El IFD “ José Manuel Estrada” desde las Carreras de Tecnología y Psicología tiene como propósito ofrecer in servicio tanto a la comunidad educativa “ Tanto a las persona que están dentro del sistema educativo (Educación Forma) y al resto la Población Económicamente Activa (PEA) que no están dentro del sistema escuela.( Educación NO Formal)
El taller pretende:
a) Desarrollar programas y acciones educativas que den respuesta a los requerimientos y necesidades de capacitación y reconversión productiva y laboral, la promoción comunitaria, la animación sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida. (1)
b) Coordinar acciones con instituciones públicas o privadas y organizaciones no gubernamentales, comunitarias y sociales para desarrollar actividades formativas complementarias de la educación formal (1)
c) Lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades y recursos educativos de la comunidad (1)
(1) Ley Nacional de Educación TÍTULO IX “EDUCACIÓN NO FORMAL” ARTÍCULO 112.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.-
7. MARCO TEÓRICO
El taller pretende involucrar a distintos sectores y estamento de la educación nos referimos a la educación formal y la no formal, las escuelas del nivel medio y superior y brindar una nueva propuesta y estrategia didáctica ( caso de la simulación de actos concretos – Oficina de Empleo Simulada) para paliar el problema social del desempleo , forma parte del PEI, recordando que uno de los objetivos de la triada es la de preparar y formar a los alumnos para la vida laboral, con una impronta absolutamente educativa. Participando de esa manera en una problemática que hasta hace poco nos tenía como espectadores
Si bien consideramos que se debe propiciar la reforma a la ley federal de educación, creemos que la concepción de escuela como una comunidad educativa que debe procurar la participación de sus distintos actores, es positivo y rescatable, y dentro de la misma, el proyecto educativo institucional es una herramienta de administración y gestión idónea, pero explorada y explotada escasamente. La escuela debe permitir el acercamiento de la totalidad, en la medida que apunta a identificar, explicitar, comprender y transformar los distintos ámbitos de la vida de la misma, las instituciones educativas, son un tipo especial y singular de institución social, y en ese sentido, el PEI una herramienta mas que eficaz. Si bien la realidad social es una, el impacto sobre cada una de las instituciones educativas es diferente, nos estamos refiriendo a las últimas mediciones de la actividad económica en el país. Las cifras que arrojaron son escalofriantes, un desempleo que se consolida en 15 %. Pero mas escalofriante y dramático aún son los indicadores respecto del desempleo juvenil en la franja que abarca los jóvenes ( 18 a 35 años) se encuentra creciendo casi geométricamente si tomamos números a partir de la década del 80.
La precarización laboral y el desempleo constituyen hoy una problemática común para un importante segmento de la población económicamente activa principalmente “los jóvenes” quienes conforman uno de los grupos con mayor grado de vulnerabilidad
El presente curso tienes como objetivo fundamental brindar algunas herramientas para que las personas que realmente quiera saber como funciona los engranajes y mecanismo del mercado de oferta y demanda laboral en el momento de planificar su futuro puedan explotar al máximo sus habilidades, competencias y vocación de servicios, muchas veces personas que poseen todas estos requisitos no pueden ni siquiera llegar a la primera instancia debido a que no saben las reglas y requerimiento del mercado ofertante de trabajo y se quedan solamente con lo primero que encuentran, causa principal de la alta tasa de subempleo ( Lic. Marta Alcira Santamarina – Lic María Emilia Brens – Gestión Laboral – Ctes – Arg)
De acuerdo a lo sostenido en párrafos anteriores, la economía se torno hipercompetitiva, hiperselectiva e hiperexcluyente .Por lo tanto la escuela como Institución Social no puede ni debe estar ausente, obviamente que no puede soslayar su función formadora, pero tampoco puede desconocer tal situación. Para ello debe procurar articular sus contenidos curriculares con el nuevo escenario económico y social del mundo del trabajo.
El Taller pretende :
Brindar la visión que atiende la demanda de recursos humanos de las organizaciones como realizan hoy la búsqueda y preselección de postulantes que se adecuen por su formación a las necesidades requeridas.. De esta manera las oportunidades laborales a estudiantes y egresados de la institución formadora ( de Nivel medio o Superior) no sean desperdiciadas siempre y cuando concuerden con el perfil requerido
Brindar algunos de las normas principales y básicas ( Ley de Contrato de Trabajo y Ley de Pasantías Laborales – Arg. )que regulan las RRLL (Relaciones Laborales)
Orientar integralmente en la búsqueda de empleo, asesorando en estrategias y herramientas para la inserción laboral.
Mostrar el funcionamiento y la tendencia del Mercado Laboral real y potencial del noroeste argentino
Que los asistentes reconozcan su Perfil Laboral, refuercen sus fortalezas y determinación del proyecto de vida laboral.
Que los asistentes construyan su Curriculum Vitae y Carta de Presentación: aspectos formales, contenido, diseño y presentación para la confección de los propios instrumentos de búsqueda.
Manejar el proceso completo del la selección de personal, la Entrevista de Empleo: Comprensión de los objetivos de una entrevista de Selección de Personal y consejos para desenvolverse. Presentación de las diversas técnicas evaluatorias: test psicotécnicos y pruebas de aptitud más usuales.
Presenta claramente el marco conceptual y referencial
que encuadra la propuesta, dando cuenta de la
existencia del problema a abordar.
8. DESTINATARIOS
1. A la población económicamente activa
2. Personas de 18 a 35 año (específicamente son los sujetos de este taller)
3. Personas de 36 a 59 años
4. Estudiantes del 3er año Nivel Polimodal (Educación Formal)
5. Estudiantes del Nivel Superior (como participante y ayudante ejecutores
del proyecto)
9. OBJETIVOS ?
GENERAL
Preparar y manejar las herramientas para que las personas se inserten en el mundo laboral productivo
ESPECIFICOS
Preparar a los alumnos asistentes de este curso específicamente en:
ü La búsqueda de un puesto laboral según su perfil profesional (aptitudes, actitudes y voción)
ü En la elaboración de herramientas necesarias a presentar en el proceso de Reclutamiento y Selección de personal
ü Carta de presentación y pedido de empleo
ü Currículo Vitae
ü Conducirse en las situaciones de entrevistas
ü Presentación personal (decoro personal)
ü Ejercitar la mente para resolver situaciones problemáticas
ü Resolver con eficiencia y eficacia test de conocimientos general y de inteligencia
10. CONTENIDOS
ü Las Organizaciones del medio
ü El Mercado Laboral de la provincia de Corrientes
ü Las Relaciones Laborales y algunas cuestiones legales de la Ley de Contrato de Trabajo
ü La Carta de Presentación y Pedido de Empleo y Currículum Vitae
ü Las Entrevistas en el proceso del Reclutamiento y Selección de personal
ü Orientación Vocacional Profesional ( Actitudes , Aptitudes y Vocación)
ü Test de Conocimientos General y de Inteligencia
11. MODALIDAD
a) Carga horaria 60 % Presencial, corresponde a 72 horas (taller teórico – practico corresponde 8 ejes temático y ejecución y evaluación del taller “ Oficina de Empleo Simulada”
El cuadro siguientes muestra : la fechas, horario, carga horaria, tema, responsable y actividades del taller.
JORNADA
FECHA
HORARIO
TALLER
ACTIVIDADES
1ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LAS ORGANIZACIONES RECEPTORA DE MANO DE OBRA
(Taller desarrollado por : La Lic Maria Eva Maldonado)
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
2da __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EL MERCADO LABORAL
(Taller desarrollado por :La Prof. Victoria Rosalía Ramírez de sotillo y el )
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
3ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LAS RELACIONES LABORALES Y LA LEY DE CONTRATO DE TRABAJO
Taller desarrollado por : Lic Rodolfo Domínguez y la Prof, Victoria Rosalía Ramírez de Sotillo
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
4ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
HERRAMIENTAS : CARTA DE SOLICITUD DE EMPLEO Y CURRICULUM VITAE
Taller desarrollado por: El Prof. Guillermo Castillo y el Lic Rodolfo Domínguez
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
5ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LAS ENTREVISTAS LABORALES
Taller desarrollado por: La Prof. Maricel Figueroa y la Lic Rita Encina
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
6ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
ORIENTACION VOCACIONAL EDUCACIONAL
Taller desarrollado por: La Prof. Marta Báez de Antunez
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
7ma__/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LOS TEST DE APTITUD
Taller desarrollado por: El LIc. Rodolfo Domínguez y
el /los prof. que tienen a cargo el taller., puesto que en cada jornada se realizara ejercicios del taller “Los Test de Aptitud”
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
8va __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA
Taller desarrollado por todos los profesores del curso de Marketing Profesional
Las actividades propias del eje temático ver punto 11.
LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA. Requiere de un espacio físico móvil , correspondiente a la escuela que acepta´ri el compromiso de ejecutar esta nueva estrategia didáctica beneficiosa para toda la comunidad educativas.
EJECUCION DEL TALLER MOVIL DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
9na __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el IFD “José Manuel Estrada” Profesores entrevistadores
Y participantes del curso examinados
10ma __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Los asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
11ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
12da __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
13ra __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
14ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
15ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
16ta __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
17ma __/ __/ 07
8.00 a 12.00
( 4 hs )
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
En el IFD “ J. M. Estrada”
Total de horas 72 HS
Presénciales
___/ ___/ 07
___ a ___
Entrega de Certificaciones del Curso y del Taller “Oficina de Empleo Simulada”
En el IFD “ José Manuel Estrada”
b) Carga horaria 40% No Presencial, corresponde a 36 horas actividades extra áulicas resolución de trabajos prácticos
TOTAL DE HORAS DE CURSO TALLER 108 HORAS
12. CRONOGRAMA - OBJETIVOS – ACTIVIDADES-– ACCIONES INDICADORES DE RESULTADOS Cuadro de Correspondencia
JORNADA
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
ACCIONES A DESARROLLAR
INDICADORES DE RESULTADOS
1ra
1) Identificar los diferentes tipos de organizaciones de nuestra comunidad receptora de mano de obra
.1) Taller teórico práctico sobre
LA ORGANIZACIÓN EN LA COMUNIDAD
.
1). Exposición y desarrollo de la temática las organizaciones su función social, económica, etc.
1) Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales,
(7) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE APTITUD
(7) = actividades -TEST DE APTITUD
(7) = acciones -TEST DE APTITUD
(7) = indicadores-TEST DE APTITUD
2da
2) Definir, y analizar el mercado laboral real y potencial de la población económicamente activa
2) Taller teórico práctico sobre
EL MERCADO LABORAL
2) Exposición de temas sobre el mercado laboral e indicadores del mismo.
b1. Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales
(1) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
2) = acciones -TEST DE APTITUD
2) indicadores-TEST DE APTITUD
3ra
3) Definir, y analizar el mercado laboral real y potencial para los jóvenes entre 18 a 25 años de edad, en la región NEA.
3) Taller teórico práctico sobre
LAS RELACIONES LABORALES Y LA LEY DE CONTRATO DE TRABAJO
3. Exposición de temas sobre Las mercado laboral y los indicadores del mismo. Planes Asistenciales
3) Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales
(7) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE APTITUD
(7) = actividades -TEST DE APTITUD
(7) = acciones -TEST DE APTITUD
(7) = indicadores-TEST DE APTITUD
4ta
4) Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
4) Taller teórico práctico sobre Preparación de herramientas para el proceso de admisión personal.
4). Exposición y Desarrollo sobre el Currículum Vitae (CV) Cartas de Presentación
4). Elaboración de un Currículum Vitae y una carta de presentación destinado a solicitar un trabajo.
4ª). Exposición y Desarrollo sobre el Currículum Vitae (CV) Cartas de Presentación
4) Elaboración de un Currículum Vitae y una carta de presentación destinada a solicitar un trabajo.
(7) = objetivo -TEST DE APTITUD
(7) = actividades -TEST DE APTITUD
(7) = acciones -TEST DE APTITUD
(7) = indicadores-TEST DE APTITUD
5ta
5) LAS ENTREVISTAS EN EL RECLUTAMIENTO Y SELECCION Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
5) Taller teórico práctico LAS ENTREVISTAS EN EL RECLUTAMIENTO Y SELECCION
5)Exposición el tema y teatralización
5)Trabajos grupales ejercicios de aplicación y debates grupales
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
(3) = acciones -TEST DE APTITUD
(4) = indicadores-TEST DE APTITUD
6ta
6) ORIENTACIÓN VOCACIONAL EDUCACIONAL Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
6) Taller teórico ORIENTACIÓN VOCACIONAL EDUCACIONAL
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
(3) = acciones -TEST DE APTITUD
(4) = indicadores-TEST DE APTITUD
7ma
7) Conocer resolver y manejar los test de aptitudes y de inteligencia
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
1 Taller teórico práctico
TEST DE CONOCIMIENTOS GENERAL Y DE INTELIGENCIA
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
Exposición y Desarrollo y ejercitación para resolver situaciones problemática
(3) = acciones -TEST DE APTITUD
Elaboración de trabajos y casos prácticos – ejercicios- y evaluación escrita final
(4) = indicadores-TEST DE APTITUD
8va
8) LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA 4) Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para presentar una entrevista personal
Taller práctico
a) Presentación de la solicitud de empleo
b) Presentación de la carta de pedido de empleo y del currículum vitae
c) Entrevista preliminar
d) Evaluación integradora ( conocimientos generales y de inteligencia)
Evaluación de cada ítems de todas las acciones ejecutadas en el cuadro anterior
13. PROPUESTAS METODOLOGICAS
Se desarrollara un taller correspondiente a cada eje temático por jornadas, y demás se realizaran ejercicios del eje Nro / un eje temáticos y ejercitación de situaciones problemáticas previstas en el eje Nro 7 TEST de APTITUD (por jornadas, estas jornadas se dictaran todos los sábados , el eje temático nro 7 se hace necesario que en cada encuentro se desarrolle el tema con actividades prácticas
El eje Nro 8 corresponde al eje más importante en este se aplican todo lo desarrollado por el curso taller de LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA requiere de:
· Todos los conocimientos brindados y desarrollados por el curso
· Los alumnos del curso que aprueben el curso, aquellos que califiquen serán los entrevistadores en la oficina
· Estrategia didáctica particular y creativa del curso
· Firma compromiso Colegios que practiquen Pasantía Laboral en sus espacios curriculares. Con firma del Rector ( Nivel Medio), Profesor del Espacio curricular , Del los autores del proyecto y del Rector del IFD “José Manuel Estrada”
LAS CLASES DEL TALLER
En las clases prácticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos, normalmente de carácter cualitativo. Se trata de aplicar los conocimientos teóricos a la resolución de casos y problemas concretos.
Las etapas que suelen seguirse en las clases prácticas son:
A) El profesor selecciona una situación que se refleja en unos datos para su análisis, y
B) Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente antes de la clase.
C) Lectura del ejercicio antes de su resolución, permitiendo aclarar posibles dudas.
D) Resolución del ejercicio, procurando que todos colaboren en la búsqueda de la solución, discusión y análisis de los resultados obtenidos.
Las clases prácticas se basarían en conocimientos teóricos previos. Que permiten un desarrollo de las enseñanzas teóricas que posibilita la clarificación de conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje anterior y el desarrollo de habilidades; es deseable y permitir la participación activa del alumno. Se trata de que el alumno participe en el ejercicio y encuentre la solución de los problemas planteados. De tal modo, que en clase se puedan analizar los procedimientos de solución seguidos, los resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los estudiantes. La participación activa de los alumnos en la resolución de un ejercicio facilita el aprendizaje y la capacidad de resolución de los problemas. En este caso, el profesor realiza una tarea de asesoramiento y guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la cuestión planteada.
Las clases prácticas permiten poner al alumno en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acercan a las situaciones reales y permiten comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.
14. EVALUACIÓN – CRITERIOS
Mediante la evaluación se pretendía determinar el grado de cumplimiento del propósito pretendido a través de una actividad de aprendizaje, comparando las ejecuciones de los estudiantes con los objetivos fijados en forma de comportamiento. Se hace preciso para poder evaluar, el efectuar un diseño previo de lo que se pretende alcanzar. Este diseño ha de ser realizado a través de unas especificaciones, de unas características que se han de conseguir en el producto final, después de efectuar íntegramente el proceso de enseñanza.
El proceso de control sirve de mecanismo de información. El análisis de los errores más frecuentes cometidos por los alumnos en los exámenes permite diseñar un proceso de enseñanza mejorado para los cursos siguientes. El conocimiento de los fallos nos guía para insistir en los aspectos que resultan más difíciles de comprender para los alumnos.
La explicación al comienzo del curso de los criterios de evaluación y consejos de forma pormenorizada, enlaza luego con una corrección detallada y con explicaciones minuciosas de los errores cometidos. Animaremos a los alumnos a ver sus exámenes y comprobar dónde se han equivocado o dónde pueden mejorar.
La evaluación del aprendizaje tiene efectos sobre el proceso de seguir aprendiendo. Cuando la evaluación abarca una lección o tópico concreto (corto plazo), se dice que tiene sobre el estudiante el efecto de reactivar o consolidar su recuerdo, centrar la atención sobre aspectos importantes del contenido, estimular las estrategias de aprendizaje, proporcionarles oportunidades de consolidarlo, ofrecerle información sobre el mismo, ayudarle a conocer su progreso a efectos de mejorar su auto concepto y guiar la elección de actividades de aprendizaje para incrementar el dominio de lo aprendido. Si la evaluación se refiere a módulos más amplios, cursos o experiencias amplias, se dice que sus efectos son los de aumentar la motivación de los estudiantes hacia la asignatura y condicionar la percepción de sus propias capacidades en la Criterios e instrumentos de evaluación la evaluación escrita es el método de evaluación que se utilizará. El alumno en estas pruebas recibe una serie de cuestiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado La evaluación en proceso seria el sistema mas utilizada, también la resolución de ejercicios tanto de carácter individual como en pequeños grupos
A) Evaluaciones teórica.
B) Evaluaciones prácticas..
C) Evaluaciones mixtas.
Teniendo en cuenta los objetivos que se pretende alcanzar en cada eje temático del taller, los criterios de evaluación que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno para comprender y entender las situaciones problemáticas y ejercicios de cada eje; ejemplo en la resolución de problemas. Resolver problemas de la vida cotidiana . Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje técnico
Los instrumentos que se van a utilizar en esta La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didáctica, además de en otras situaciones más generales, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden. La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo en el taller; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.
La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente (entrevistas de trabajo ), ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as a la hora de interpretar las representaciones gráficas y en la elección del método de resolución de los sistemas, así como del planteamiento de los problemas, y el profesor/a puede aprovechar el momento de la resolución de esas dudas para "investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje. Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo y ampliación necesarias, así como las tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede realizar una prueba específica de evaluación de la unidad. En este tipo de prueba y, en esta unidad didáctica en concreto, optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno en las técnicas de cálculo, resoluciones de problemas en los que se observe la elección de estrategias por parte del alumno/a, etc.
Por último, es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una reflexión sobre lo
aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de auto evaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.
15.LOCALIZACIÓN
1. Para el desarrollo de los 8 ejes temáticos del taller en el Instituto de Formación Docente “ José Manuel Estrada” . San Martín 850 – Corrientes - Argentina
2. Para la ejecución de “La Oficina de Empleo Simulada” en las mismas unidades educativas que aceptaron y firmaron el contrato del proyecto
16. RECURSOS MATERIALES
En cuanto a los recursos materiales para los alumnos :
1. Birome
2. el lápiz
3. el Material teórico de texto
4. calculadoras
5. cuaderno
6. carpetas transparentes (A 4)
7. Hojas A 4
8. Bibliografía o cuadernillo de teórico para el alumno
En cuanto a los recursos materiales para los profesores :
1. Tiza y pizarra
2. Retroproyector
3. Porta rótulos
4. Si es posible una retroproyector de Power Point
5. Bibliografía del docente
Nota: en la elaboración del proyecto se tendré en cuenta el factor costo
17. RECURSOS HUMANOS
1. Profesores Autores y Ejecutores del Proyecto
2. Rector del “IFD José Manuel Estrada”
3. Regente del “IFD José Manuel Estrada”
4. Director de Carrera del “ Profesorado de Tecnología” del “IFD José Manuel Estrada”
5. Director de Carrera del “ Profesorado de Psicología” del “IFD José Manuel Estrada”
6. Alumnos de 3ro y 4to año del “ Profesorado de Tecnología” del “IFD José Manuel Estrada”
7. Alumnos de 3ro y 4to año del “ Profesorado de Psicología” del “IFD José Manuel Estrada”
8. Rector y/o Vicerrector de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada
9. Profesor/res de Pasantías Laborales de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada”
10. Alumnos de Pasantias Laborales de 3er año del Nivel Polimodal de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada”
11. BIBLIOGRAFIA
12.
13. ASPECTOS GLOBALES DE LA PROPUESTA
Profesor
DNI
Firma
Lic. Rodolfo Alfredo Domínguez
Prof. Maricel Figueroa
Lic. Rita Encinas
Lic. Marta Báez de Antúnez
Prof. Victoria R. Ramírez de Sotillo
Lic. Maria Eva Maldonado
Prof. Guillermo Castillo
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